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Dezembro de 2005 prender a pág 37 Escola Superior de Educação de Portalegre TEMA CENTRAL Animação Educativa e Sociocultural ¿Por qué una profesión, una disciplina o una técnica se atribuye a sí misma la necesidad de que su intervención sea transformadora de la realidad? (Carballeda, 2002:43) Es en el inicio de la década de los 90 en España cuando la animación sociocultural se convierte en una metodología de trabajo grupal y comunitario que se estudia en la universidad. La animación sociocultural es, en la actualidad, uno de los posibles itinerarios de especialización del educador social. Hasta aquel momento la animación sociocultural no tenía, en mi país, una adscripción disciplinaria concreta. En otro lugar he apuntado el poco sentido que tiene, desde mi punto de vista, una adscripción exclusiva y excluyente. Más cuando la animación sociocultural, por historia y por tradición, ha sido desarrollada y aplicada en el marco de diferentes ámbitos disciplinares (educación y pedagogía...
Calí, A. C., Núñez, H., & Ribot-Horas, A. (2013). Los proyectos ciudadanos anticrisis: una experiencia de EP de acciones comunitarias, en Susana Torío et al. (coords.). Crisis social y Estado del Bienestar: las respuestas de la Pedagogía Social. Pp. 421-427. Oviedo: Universidad de Oviedo.
La Gestión Cultural En El Marco De La Administración (xavier Marce Carol)
S. Torío, O. García, J. V. Peña y C. M. Fernández (2013) Crisis social y el Estado de Bienestar: las respuestas de la Pedagogía Social
El presente libro reúne un conjunto de trabajos que un grupo de profesores de diversas Universidades españolas y Luso hispanoamericanas, y profesionales del campo socioeducativo, en su mayoría, miembros de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social, han elaborado sobre la temática “Crisis social y Estado del Bienestar: las respuestas de la Pedagogía Social”. Desde estos estudios pretendemos intercambiar información, reflexionar y producir conocimientos en torno a las problemáticas de la sociedad que estamos viviendo, situación de ruptura social, y mostrar lo que se está haciendo, desde la Pedagogía Social, con prospectiva de futuro. Después de décadas de crecimiento económico, más o menos, sostenido, de desarrollo de estructuras y políticas sociales que permitían situarnos ante la posibilidad de extender un modelo social y político que lograra conjurar los riesgos de la exclusión, mejorando la cohesión social y haciendo frente a las desigualdades, ese horizonte se ha desplomado; y, con él, se ha hecho patente la perdida de la oportunidad de reducir las fuertes brechas y fracturas que anidan y configuran nuestras sociedades. Esta ruptura de horizontes alcanza a todo, también a las ciencias sociales y de la educación. La teoría social (teorías sociales) se ha visto sometida a la dura prueba de los hechos y ha salido mal parada. De ahí que se haga necesaria una revisión profunda de los supuestos a los que se remite, un volver a pensar viejas categorías y crear otras nuevas, un rehacerse y someter a crítica los esquemas heredados. En este marco de referencia se inscribe la temática del Congreso Internacional de Pedagogía Social y XXVI Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social, a celebrar en Oviedo los días 7 y 8 de noviembre de 2013, un lugar de encuentro de ideas, de propuestas de acción-intervención, de reflexiones y, sobre todo, de ofrecimiento a la comunidad científica y profesional los resultados de trabajos que permitan enriquecer la teoría y la reflexión, los saberes y la investigación socioeducativa. El texto se inicia con la ponencia del profesor D. Manuel Cuenca Cabeza, Catedrático de Pedagogía Social de la Universidad de Deusto y Director del Instituto de Estudios de Ocio, volcado en presentar una visión humanista del ocio, derecho inalienable, que capacita a las personas para vivir experiencias satisfactorias, más o menos enriquecedoras, pero sin duda, trascendentales en cuanto que ofrecen un sentido a su existencia. En un momento en el que los recortes económicos afectan especialmente a los servicios sociales, culturales y de ocio, la ponencia bajo el título, “Ocio valioso en tiempos de crisis”, reflexiona sobre la importancia de cambiar el modo de entender estos temas, a partir de las nuevas orientaciones del desarrollo humano. Junto a este documento, en el volumen se recogen las comunicaciones presentadas que, si bien, por un lado, son el resultado de múltiples trabajos teóricos y prácticos de nuestra comunidad académica y profesionales del ámbito socioeducativo, por otra, reflejan la preocupación por el tema general del Congreso. El trabajo ha sido estructurado en cuatro líneas temáticas: a) Crisis social y Estado de Bienestar: respuestas de la Pedagogía Social, donde se abordan las problemáticas actuales de los Servicios Sociales, la acción-intervención socioeducativa ante las nuevas exclusiones sociales o el ámbito de la salud así como, entre otros aspectos, los modelos y programas de intervención social, educativa y comunitaria. b) La crisis como problema generacional: la exclusión-inclusión social de jóvenes y mayores. Ocupan esta sección documentos que hacen referencia al análisis de los efectos de la crisis social y económica sobre la juventud, su desvinculación del contexto escolar, su situación ante el mercado laboral (desempleo, sobrecualificación e infraempleo) junto con la atención a los mayores ante los retos de la autonomía-dependencia social. c) Educación Social, iniciativa cívica y solidaridad frente a la crisis, las personas mayores y la familia ante la crisis social, sus problemáticas y respuestas desde la pedagogía social-educación social; el Tercer Sector, la Sociedad Civil, y las iniciativas comunitarias como respuestas solidarias; Internet y redes sociales: integración versus segregación, ocupan ese apartado. d) EN CONVERGENCIA: una mirada al quehacer cotidiano de la Pedagogía Social en las Universidades, es una línea que incorpora este XXVI Seminario a fin de presentar proyectos de investigación e innovación en Pedagogía Social, las Tesis defendidas o en curso, las publicaciones más recientes, etc. para quienes deseen compartir estas experiencias e iniciativas. No es posible dar cuenta en esta presentación de todos los ricos aspectos y aportaciones que se ofrecen, ni tan si quiera presentar una marco o esquema de interpretación porque con toda seguridad muchos elementos serían marginados, pero sí ofrecer una idea que late en todos los trabajos, la necesidad de un rearme teórico e ideológico que permita recuperar la esencia de lo que el Modelo Social Europeo ha propugnado desde la firma del Tratado de Roma: hacer compatible libertad, democracia, igualdad y solidaridad con una economía que las garantice. El apartado de agradecimientos debe ser amplio y tiene que empezar por los que con sus aportaciones han hecho posible este libro, cuyos textos están aquí recogidos; el Comité Científico del Congreso que ha revisado y seleccionado las comunicaciones sugiriendo posibles modificaciones para dotar de una calidad científica a los textos y los esfuerzos desinteresados de aquellas personas del Comité Organizador que han colaborado en tareas de organización, revisión, corrección, etc. que han hecho posible la publicación. Estos agradecimientos no estarían completos si no se dieran las gracias a aquellas instituciones que, pese a la crisis, han aportado recursos para la celebración de este encuentro: El Departamento de Ciencias de la Educación, la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, y el Ayuntamiento de Oviedo. Sólo nos resta agradecer el apoyo y propuestas recibidas por parte del Comité Ejecutivo de la Sociedad Iberoamérica de Pedagogía Social (SIPS) y dejar constancia del esfuerzo de las personas que han ejercido de moderadores/as y relatores/as de los diferentes Simposios por su labor realizada. Finalmente, desear que estas aportaciones sirvan de referencia hacia el logro de una sociedad más justa e igualitaria como forma de construir la libertad.
El objetivo de este documento es fundamentar la institucionalización de la Pedagogía Social desde las evidencias; efectivamente la Pedagogía Social necesita para ser creíble, para ser eficaz, para ser rigorosa, de evidencias. Y estas evidencias sólo se pueden obtener a través de investigaciones y evaluaciones sobre los las causas, los procesos y los efectos de las intervenciones socioeducativas. Con este propósito ha surgido el enfoque de la Práctica Basada en la Evidencia, como una herramienta dirigida a lograr que los programas, tratamientos e intervenciones que se apliquen en la práctica profesional rutinaria sean aquéllos que estén basados en las mejores evidencias o pruebas científicas. Ello implica, en cualquier caso, plantear, por una parte, la dimensión política de la evaluación y de la investigación – y por tanto de la Pedagogía Social- y, por otra parte, el papel de la misma en el contexto de la mencionada crisis de los sistemas de protección social, contribuyendo a la racionalidad en la toma de decisiones en el momento de replantear la política a seguir y los programas y recursos a poner en marcha, a reconvertir o a dejar de realizar. Por tanto, la Pedagogía Social debe ser considerada y planteada como una disciplina que tiene una dimensión política, que debe tener una dimensión política, tanto desde la perspectiva de las evidencias, de los resultados y de las reflexiones, como desde la perspectiva de la influencia que los Pedagogos Sociales –académicos y profesionales- deben tener en la toma de decisiones en relación a
Pec 4 Animación Sociocultural Uoc
S. Torío, O. García, J. V. Peña y C. M. Fernández (2013) Crisis social y el Estado de Bienestar: las respuestas de la Pedagogía Social
El presente libro reúne un conjunto de trabajos que un grupo de profesores de diversas Universidades españolas y Luso hispanoamericanas, y profesionales del campo socioeducativo, en su mayoría, miembros de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social, han elaborado sobre la temática “Crisis social y Estado del Bienestar: las respuestas de la Pedagogía Social”. Desde estos estudios pretendemos intercambiar información, reflexionar y producir conocimientos en torno a las problemáticas de la sociedad que estamos viviendo, situación de ruptura social, y mostrar lo que se está haciendo, desde la Pedagogía Social, con prospectiva de futuro. Después de décadas de crecimiento económico, más o menos, sostenido, de desarrollo de estructuras y políticas sociales que permitían situarnos ante la posibilidad de extender un modelo social y político que lograra conjurar los riesgos de la exclusión, mejorando la cohesión social y haciendo frente a las desigualdades, ese horizonte se ha desplomado; y, con él, se ha hecho patente la perdida de la oportunidad de reducir las fuertes brechas y fracturas que anidan y configuran nuestras sociedades. Esta ruptura de horizontes alcanza a todo, también a las ciencias sociales y de la educación. La teoría social (teorías sociales) se ha visto sometida a la dura prueba de los hechos y ha salido mal parada. De ahí que se haga necesaria una revisión profunda de los supuestos a los que se remite, un volver a pensar viejas categorías y crear otras nuevas, un rehacerse y someter a crítica los esquemas heredados. En este marco de referencia se inscribe la temática del Congreso Internacional de Pedagogía Social y XXVI Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social, a celebrar en Oviedo los días 7 y 8 de noviembre de 2013, un lugar de encuentro de ideas, de propuestas de acción-intervención, de reflexiones y, sobre todo, de ofrecimiento a la comunidad científica y profesional los resultados de trabajos que permitan enriquecer la teoría y la reflexión, los saberes y la investigación socioeducativa. El texto se inicia con la ponencia del profesor D. Manuel Cuenca Cabeza, Catedrático de Pedagogía Social de la Universidad de Deusto y Director del Instituto de Estudios de Ocio, volcado en presentar una visión humanista del ocio, derecho inalienable, que capacita a las personas para vivir experiencias satisfactorias, más o menos enriquecedoras, pero sin duda, trascendentales en cuanto que ofrecen un sentido a su existencia. En un momento en el que los recortes económicos afectan especialmente a los servicios sociales, culturales y de ocio, la ponencia bajo el título, “Ocio valioso en tiempos de crisis”, reflexiona sobre la importancia de cambiar el modo de entender estos temas, a partir de las nuevas orientaciones del desarrollo humano. Junto a este documento, en el volumen se recogen las comunicaciones presentadas que, si bien, por un lado, son el resultado de múltiples trabajos teóricos y prácticos de nuestra comunidad académica y profesionales del ámbito socioeducativo, por otra, reflejan la preocupación por el tema general del Congreso. El trabajo ha sido estructurado en cuatro líneas temáticas: a) Crisis social y Estado de Bienestar: respuestas de la Pedagogía Social, donde se abordan las problemáticas actuales de los Servicios Sociales, la acción-intervención socioeducativa ante las nuevas exclusiones sociales o el ámbito de la salud así como, entre otros aspectos, los modelos y programas de intervención social, educativa y comunitaria. b) La crisis como problema generacional: la exclusión-inclusión social de jóvenes y mayores. Ocupan esta sección documentos que hacen referencia al análisis de los efectos de la crisis social y económica sobre la juventud, su desvinculación del contexto escolar, su situación ante el mercado laboral (desempleo, sobrecualificación e infraempleo) junto con la atención a los mayores ante los retos de la autonomía-dependencia social. c) Educación Social, iniciativa cívica y solidaridad frente a la crisis, las personas mayores y la familia ante la crisis social, sus problemáticas y respuestas desde la pedagogía social-educación social; el Tercer Sector, la Sociedad Civil, y las iniciativas comunitarias como respuestas solidarias; Internet y redes sociales: integración versus segregación, ocupan ese apartado. d) EN CONVERGENCIA: una mirada al quehacer cotidiano de la Pedagogía Social en las Universidades, es una línea que incorpora este XXVI Seminario a fin de presentar proyectos de investigación e innovación en Pedagogía Social, las Tesis defendidas o en curso, las publicaciones más recientes, etc. para quienes deseen compartir estas experiencias e iniciativas. No es posible dar cuenta en esta presentación de todos los ricos aspectos y aportaciones que se ofrecen, ni tan si quiera presentar una marco o esquema de interpretación porque con toda seguridad muchos elementos serían marginados, pero sí ofrecer una idea que late en todos los trabajos, la necesidad de un rearme teórico e ideológico que permita recuperar la esencia de lo que el Modelo Social Europeo ha propugnado desde la firma del Tratado de Roma: hacer compatible libertad, democracia, igualdad y solidaridad con una economía que las garantice. El apartado de agradecimientos debe ser amplio y tiene que empezar por los que con sus aportaciones han hecho posible este libro, cuyos textos están aquí recogidos; el Comité Científico del Congreso que ha revisado y seleccionado las comunicaciones sugiriendo posibles modificaciones para dotar de una calidad científica a los textos y los esfuerzos desinteresados de aquellas personas del Comité Organizador que han colaborado en tareas de organización, revisión, corrección, etc. que han hecho posible la publicación. Estos agradecimientos no estarían completos si no se dieran las gracias a aquellas instituciones que, pese a la crisis, han aportado recursos para la celebración de este encuentro: El Departamento de Ciencias de la Educación, la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, y el Ayuntamiento de Oviedo. Sólo nos resta agradecer el apoyo y propuestas recibidas por parte del Comité Ejecutivo de la Sociedad Iberoamérica de Pedagogía Social (SIPS) y dejar constancia del esfuerzo de las personas que han ejercido de moderadores/as y relatores/as de los diferentes Simposios por su labor realizada. Finalmente, desear que estas aportaciones sirvan de referencia hacia el logro de una sociedad más justa e igualitaria como forma de construir la libertad.
El objetivo de este documento es fundamentar la institucionalización de la Pedagogía Social desde las evidencias; efectivamente la Pedagogía Social necesita para ser creíble, para ser eficaz, para ser rigorosa, de evidencias. Y estas evidencias sólo se pueden obtener a través de investigaciones y evaluaciones sobre los las causas, los procesos y los efectos de las intervenciones socioeducativas. Con este propósito ha surgido el enfoque de la Práctica Basada en la Evidencia, como una herramienta dirigida a lograr que los programas, tratamientos e intervenciones que se apliquen en la práctica profesional rutinaria sean aquéllos que estén basados en las mejores evidencias o pruebas científicas. Ello implica, en cualquier caso, plantear, por una parte, la dimensión política de la evaluación y de la investigación – y por tanto de la Pedagogía Social- y, por otra parte, el papel de la misma en el contexto de la mencionada crisis de los sistemas de protección social, contribuyendo a la racionalidad en la toma de decisiones en el momento de replantear la política a seguir y los programas y recursos a poner en marcha, a reconvertir o a dejar de realizar. Por tanto, la Pedagogía Social debe ser considerada y planteada como una disciplina que tiene una dimensión política, que debe tener una dimensión política, tanto desde la perspectiva de las evidencias, de los resultados y de las reflexiones, como desde la perspectiva de la influencia que los Pedagogos Sociales –académicos y profesionales- deben tener en la toma de decisiones en relación a
Pec 4 Animación Sociocultural Uoc
S. Torío, O. García, J. V. Peña y C. M. Fernández (2013) Crisis social y el Estado de Bienestar: las respuestas de la Pedagogía Social
El presente libro reúne un conjunto de trabajos que un grupo de profesores de diversas Universidades españolas y Luso hispanoamericanas, y profesionales del campo socioeducativo, en su mayoría, miembros de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social, han elaborado sobre la temática “Crisis social y Estado del Bienestar: las respuestas de la Pedagogía Social”. Desde estos estudios pretendemos intercambiar información, reflexionar y producir conocimientos en torno a las problemáticas de la sociedad que estamos viviendo, situación de ruptura social, y mostrar lo que se está haciendo, desde la Pedagogía Social, con prospectiva de futuro. Después de décadas de crecimiento económico, más o menos, sostenido, de desarrollo de estructuras y políticas sociales que permitían situarnos ante la posibilidad de extender un modelo social y político que lograra conjurar los riesgos de la exclusión, mejorando la cohesión social y haciendo frente a las desigualdades, ese horizonte se ha desplomado; y, con él, se ha hecho patente la perdida de la oportunidad de reducir las fuertes brechas y fracturas que anidan y configuran nuestras sociedades. Esta ruptura de horizontes alcanza a todo, también a las ciencias sociales y de la educación. La teoría social (teorías sociales) se ha visto sometida a la dura prueba de los hechos y ha salido mal parada. De ahí que se haga necesaria una revisión profunda de los supuestos a los que se remite, un volver a pensar viejas categorías y crear otras nuevas, un rehacerse y someter a crítica los esquemas heredados. En este marco de referencia se inscribe la temática del Congreso Internacional de Pedagogía Social y XXVI Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social, a celebrar en Oviedo los días 7 y 8 de noviembre de 2013, un lugar de encuentro de ideas, de propuestas de acción-intervención, de reflexiones y, sobre todo, de ofrecimiento a la comunidad científica y profesional los resultados de trabajos que permitan enriquecer la teoría y la reflexión, los saberes y la investigación socioeducativa. El texto se inicia con la ponencia del profesor D. Manuel Cuenca Cabeza, Catedrático de Pedagogía Social de la Universidad de Deusto y Director del Instituto de Estudios de Ocio, volcado en presentar una visión humanista del ocio, derecho inalienable, que capacita a las personas para vivir experiencias satisfactorias, más o menos enriquecedoras, pero sin duda, trascendentales en cuanto que ofrecen un sentido a su existencia. En un momento en el que los recortes económicos afectan especialmente a los servicios sociales, culturales y de ocio, la ponencia bajo el título, “Ocio valioso en tiempos de crisis”, reflexiona sobre la importancia de cambiar el modo de entender estos temas, a partir de las nuevas orientaciones del desarrollo humano. Junto a este documento, en el volumen se recogen las comunicaciones presentadas que, si bien, por un lado, son el resultado de múltiples trabajos teóricos y prácticos de nuestra comunidad académica y profesionales del ámbito socioeducativo, por otra, reflejan la preocupación por el tema general del Congreso. El trabajo ha sido estructurado en cuatro líneas temáticas: a) Crisis social y Estado de Bienestar: respuestas de la Pedagogía Social, donde se abordan las problemáticas actuales de los Servicios Sociales, la acción-intervención socioeducativa ante las nuevas exclusiones sociales o el ámbito de la salud así como, entre otros aspectos, los modelos y programas de intervención social, educativa y comunitaria. b) La crisis como problema generacional: la exclusión-inclusión social de jóvenes y mayores. Ocupan esta sección documentos que hacen referencia al análisis de los efectos de la crisis social y económica sobre la juventud, su desvinculación del contexto escolar, su situación ante el mercado laboral (desempleo, sobrecualificación e infraempleo) junto con la atención a los mayores ante los retos de la autonomía-dependencia social. c) Educación Social, iniciativa cívica y solidaridad frente a la crisis, las personas mayores y la familia ante la crisis social, sus problemáticas y respuestas desde la pedagogía social-educación social; el Tercer Sector, la Sociedad Civil, y las iniciativas comunitarias como respuestas solidarias; Internet y redes sociales: integración versus segregación, ocupan ese apartado. d) EN CONVERGENCIA: una mirada al quehacer cotidiano de la Pedagogía Social en las Universidades, es una línea que incorpora este XXVI Seminario a fin de presentar proyectos de investigación e innovación en Pedagogía Social, las Tesis defendidas o en curso, las publicaciones más recientes, etc. para quienes deseen compartir estas experiencias e iniciativas. No es posible dar cuenta en esta presentación de todos los ricos aspectos y aportaciones que se ofrecen, ni tan si quiera presentar una marco o esquema de interpretación porque con toda seguridad muchos elementos serían marginados, pero sí ofrecer una idea que late en todos los trabajos, la necesidad de un rearme teórico e ideológico que permita recuperar la esencia de lo que el Modelo Social Europeo ha propugnado desde la firma del Tratado de Roma: hacer compatible libertad, democracia, igualdad y solidaridad con una economía que las garantice. El apartado de agradecimientos debe ser amplio y tiene que empezar por los que con sus aportaciones han hecho posible este libro, cuyos textos están aquí recogidos; el Comité Científico del Congreso que ha revisado y seleccionado las comunicaciones sugiriendo posibles modificaciones para dotar de una calidad científica a los textos y los esfuerzos desinteresados de aquellas personas del Comité Organizador que han colaborado en tareas de organización, revisión, corrección, etc. que han hecho posible la publicación. Estos agradecimientos no estarían completos si no se dieran las gracias a aquellas instituciones que, pese a la crisis, han aportado recursos para la celebración de este encuentro: El Departamento de Ciencias de la Educación, la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, y el Ayuntamiento de Oviedo. Sólo nos resta agradecer el apoyo y propuestas recibidas por parte del Comité Ejecutivo de la Sociedad Iberoamérica de Pedagogía Social (SIPS) y dejar constancia del esfuerzo de las personas que han ejercido de moderadores/as y relatores/as de los diferentes Simposios por su labor realizada. Finalmente, desear que estas aportaciones sirvan de referencia hacia el logro de una sociedad más justa e igualitaria como forma de construir la libertad.
El objetivo de este documento es fundamentar la institucionalización de la Pedagogía Social desde las evidencias; efectivamente la Pedagogía Social necesita para ser creíble, para ser eficaz, para ser rigorosa, de evidencias. Y estas evidencias sólo se pueden obtener a través de investigaciones y evaluaciones sobre los las causas, los procesos y los efectos de las intervenciones socioeducativas. Con este propósito ha surgido el enfoque de la Práctica Basada en la Evidencia, como una herramienta dirigida a lograr que los programas, tratamientos e intervenciones que se apliquen en la práctica profesional rutinaria sean aquéllos que estén basados en las mejores evidencias o pruebas científicas. Ello implica, en cualquier caso, plantear, por una parte, la dimensión política de la evaluación y de la investigación – y por tanto de la Pedagogía Social- y, por otra parte, el papel de la misma en el contexto de la mencionada crisis de los sistemas de protección social, contribuyendo a la racionalidad en la toma de decisiones en el momento de replantear la política a seguir y los programas y recursos a poner en marcha, a reconvertir o a dejar de realizar. Por tanto, la Pedagogía Social debe ser considerada y planteada como una disciplina que tiene una dimensión política, que debe tener una dimensión política, tanto desde la perspectiva de las evidencias, de los resultados y de las reflexiones, como desde la perspectiva de la influencia que los Pedagogos Sociales –académicos y profesionales- deben tener en la toma de decisiones en relación a
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